De la Prensa Internacional. Colaboraci髇 de Marco Barticevic Sapunar. Un magall醤ico en 羏rica.

LOS SUPERDOTADOS: SEG贜 LA OMS EL 2,3% DE LA POBLACI覰 MUNDIAL TIENE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

04-01-2013 - 14:19
El fil髎ofo Antonio Marina, autor de La inteligencia ejecutiva o La inteligencia fracasada, lo resume en una frase: 揕a mayor riqueza de un pa韘 no son sus materias primas, su territorio y su capital, sino el talento de sus ciudadanos. Durante d閏adas Cuba, la Uni髇 Sovi閠ica y sus pa韘es sat閘ites aplicaron las palabras de Marina entrenando a las mentes m醩 privilegiadas en unas escuelas segregadas con el fin de que ocupasen los puestos dirigentes de la pol韙ica y la Administraci髇 al tiempo que a los superdotados estadounidenses se les formaba 梱 se les forma en escuelas privadas para liderar el mundo de las finanzas. Mientras, la equitativa Europa, convencida de la necesidad de ofrecer una educaci髇 igual para todos sin caer en elitismos, ha estado mirando para otro lado. Hoy Barack Obama reclama que estas cabezas brillantes se centren tambi閚 en otros campos como la ciencia o la medicina y en el Viejo Continente se plantean, en plena debacle econ髆ica, si se est malgastando materia gris sin saberlo.
揚ara cualquier Administraci髇 preocuparse de desarrollar el talento de estos chicos es una inversi髇 barata. Habr韆 que, entre comillas, aprovecharse de su inteligencia, opina Agust韓 Regadera, exinspector de educaci髇 y experto en altas capacidades. En Johannesburgo (Sud醘rica) se inaugur en 2008 la African Leadership Academy, que busca 搃dentificar, desarrollar y conectar a la pr髕ima generaci髇 de l韉eres africanos. Su f髍mula: potencial, pr醕tica y oportunidad. En Israel, un pa韘 de apenas 7,5 millones de habitantes con 10 premios Nobel en sus escasos 64 a駉s de historia, tambi閚 lo tienen claro. 揕a base de todo progreso econ髆ico y general est estrechamente relacionada con un sistema educativo s髄ido, el cual debe ser moderno y estar adecuado a las necesidades locales. El interrogante es saber cu醠es son los aspectos educativos de mayor relevancia para el progreso econ髆ico, subrayan en el Centro Internacional de Capacitaci髇 Aharon Ofri, fundado en 1989.
揝iempre se hab韆 cre韉o que los ni駉s que poseen sobredotaci髇 no nos necesitan, y hemos volcado toda nuestra atenci髇 en los ni駉s discapacitados. El pediatra, como la sociedad en general, con una econom韆 de servicios y nuevas tecnolog韆s, debe ayudarles y no malgastar todo ese potencial humano, reclama Gabriel Gald Mu駉z, catedr醫ico de Pediatr韆 Social y de la Adolescencia en la Universidad de Granada, en su art韈ulo Superdotados I (2007). El Estado tambi閚 se ha preocupado por los nacidos en familias desfavorecidas, pero no ha visto como un problema la sobredotaci髇, y eso que entre el 30% y el 50% de esos chicos tienen un bajo rendimiento escolar. Descubrir superdotados entre los alumnos brillantes acad閙icamente no es tan complicado como entre los fracasados.
Al menos sobre el papel, muchas consejer韆s de Educaci髇 en Espa馻 se proponen ahora establecer el itinerario que pide Gald Mu駉z. 揕levo a駉s oyendo que se van a hacer cosas. Es verdad que ahora se gasta mucho dinero en diagnosticar los casos de altas capacidades, pero si luego no hay un seguimiento, si no se les orienta, si no se les dan becas no sirve de nada, se queja Regadera. 蒷 form parte de un ambicioso programa en la Comunidad Valenciana: se someti a un test de inteligencia a 11.000 alumnos de 42 centros y se concluy que el 2,3% 梛ustamente el porcentaje que estima la Organizaci髇 Mundial de la Salud (OMS) en t閞minos globales eran superdotados. 揝e les estudi durante un a駉 y nunca m醩, lamenta.
Estas pruebas de inteligencia, que consideran superdotadas a las personas con un cociente intelectual superior al 130 (100 es la media), van perdiendo fuerza. 揌ay que utilizar herramientas y estrategias diversificadas que atienden al desarrollo emocional, social y creativo, se se馻la en el plan de acci髇 para superdotados presentado en mayo en el Pa韘 Vasco.
Un profesor que se jubila deber韆 haber descubierto entre 20 y 30 superdotados a lo largo de sus d閏adas de docencia. Sin embargo, raro es el educador que dice haber reconocido a m醩 de uno.
Cuidado: tener una alta capacidad no significa ser un peque駉 Mozart o Stephen Hawking. Esos casos tan extraordinarios son habas contadas. Hay diferentes grados de superdotaci髇, muy pocos podr韆n protagonizar El peque駉 Tate o El indomable Will Hunting. Se distinguen por ser unos ni駉s observadores, sensibles, cr韙icos, creativos, capaces de llevar varios proyectos a la vez y precoces en la madurez intelectual (que no psicol骻ica y afectiva) y con preocupaciones sorprendentes para su edad. Por eso se sienten m醩 c髆odos entre mayores. Pero, en lo negativo, son tambi閚 poco capacitados f韘icamente y con escasas habilidades para sociabilizar, apenas duermen y no gozan de mucho sentido del humor. 揝on ni駉s que mientras el resto se deja las espinillas jugando al f鷗bol en el patio, se dedican a leer y solo sintonizan con los que tienen sus mismas inquietudes, explica el psic髄ogo Ricardo Sanmartin, presidente de la Asociaci髇 Espa駉la de Ni駉s Superdotados, con sedes en Zaragoza y Madrid. En la capital comenz el pasado curso un bachillerato de la excelencia en el que no todos son superdotados. Se valora su brillante expediente, que puede haberse conseguido con muchos codos y poco talento. Premia el esfuerzo.
Para no ser tachados de bichos raros muchos tratan de ocultar su superdotaci髇. 揈n especial las chicas, que dan m醩 importancia que los hombres a la parte afectiva, social. Por eso el 80% de los superdotados que se someten a nuestros test son chicos. Lo que no significa que ellos sean m醩 listos, contin鷄 Sanmart韓. El pediatra Gald Mu駉z comparte esta idea en su art韈ulo: 揕as chicas son m醩 imaginativas, intuitivas, y conceden mucha importancia a las relaciones interpersonales. Aprecian poco la atm髎fera de competici髇 y de individualismo. Dan prueba de un nivel de reflexi髇 y de curiosidad intelectual igual al de los ni駉s y, a pesar de ello, temen la aceleraci髇 del aprendizaje y las situaciones de competici髇, prefieren las relaciones interpersonales. Se interesan menos en su instrucci髇 en la adolescencia, o incluso sufren regresi髇 intelectual en la edad adulta.
Una 搑egresi髇 intelectual de los superdotados que muchas veces, coinciden los expertos, pasa inadvertida para su profesorado. 揝e les confunde porque se desconocen sus ritmos de aprendizaje. Eso les provoca frustraci髇, falta de atenci髇, hiperactividad, dolencias som醫icas. As que muchas veces son tratados por los s韓tomas, y no por la verdadera ra韟 que lo produce: su alta capacidad, denuncia Alicia Rodr韌uez, presidenta de la Asociaci髇 Espa駉la para Superdotados y con Talento. Rodr韌uez, madre de un superdotado, se queja de que no se valoren los diagn髎ticos privados.
La incomprensi髇 de las Administraciones provoca que los superdotados con recursos econ髆icos opten por estudiar en pa韘es en los que no hay obst醕ulos para entrar en la universidad antes de tiempo, en especial Estados Unidos. 縔 saltarse alg鷑 curso? El Colegio Oficial de Psic髄ogos y de Pedagogos de Catalu馻 organizaron en 2010 unas jornadas sobre superdotaci髇 y escuela en la que se concluy que es recomendable la aceleraci髇 para un mejor desarrollo cognitivo, social y afectivo. Sin embargo, muchos padres ven la medida como un parche, pues los ni駉s empiezan motivados ante nuevos retos, pero pronto pasan a ser los primeros de la clase y vuelven a distraerse.
Parece complicado conseguir resultados positivos con estos ni駉s que se aburren en clase cuando el ratio de alumnos por aula sube y baja el n鷐ero de orientadores en los centros por los recortes en el sector. 揝i hay mil alumnos y dos orientadores es imposible que estos conozcan bien los casos individuales, alerta Regadera, que incide en la importancia de la labor de los profesores. Para ayudarles a diagnosticar y tratar casos de superdotaci髇 閘, licenciado en Pedagog韆, organiz unos cursos que en su d韆 fueron presenciales y hasta el a駉 pasado se impart韆n online. 揈ste a駉 no se han programado, explica sin entrar en conjeturas. 揈l problema es que los profesores se interesan en un momento determinado para ocuparse de un ni駉 en clase, pero cuando pasa de curso lo dejan. Ocurre igual con los padres. Est醤 muy motivados en las primeras etapas educativas y luego lo abandonan, explica el autor de La delgada l韓ea azul de la inteligencia (Brief, 2011).
Jos Luis S醤chez Carrillo, profesor de Educaci髇 Especial en el instituto Camp de Morverdre de Sagunto (Valencia) cre hace seis a駉s la primera Aula de Excelencia de la Comunidad Valenciana, que se ha exportado a otros centros. Al aula, que funciona de forma virtual, est醤 inscritos chicos con un expediente acad閙ico brillante 梕llo no significa que sean superdotados o son propuestos por la junta de profesores o del resto de alumnos. No hay test para conocer el coeficiente intelectual de por medio. 揘o necesitamos saberlo.
En opini髇 de este profesor, autor de libros de t閏nicas de estudio, no hay que gastar grandes sumas 揺n etiquetar a los superdotados, sino que hay que 搃nvertir en mimarlos. 揇e qu vale saber que lo son, si luego no se hace nada. A su juicio, m醩 que una adaptaci髇 curricular del alumno con altas capacidades, hay que ampliar su curr韈ulum para que no se aburra. 揂 un centro especializado solo necesitan ir 200 muy superdotados.
Cada a駉 se apuntan a su aula unos 80 chicos, pero solo han atendido a dos realmente genios. 揢no introvertido y otro muy l韉er. Su forma de resolver los problemas matem醫icos y su comprensi髇 de la Filosof韆 de primero de bachillerato les puso sobre la pista. 揈n la Red encuentran cursos de creaci髇 literaria, de poes韆, de l骻ica matem醫ica, t閏nicas de estudio..., enumera S醤chez Carrillo. Y, a cambio, se premia a los ni駉s con un carn joven que permite acceder gratis a actividades extraescolares, asistir al teatro, conciertos o tener descuentos en inform醫ica, librer韆s o videoclubs. Inciden sobre todo en t閏nicas de inteligencia emocional. 揚orque a veces son muy listos pero no saben controlar sus emociones y fracasan en los ex醡enes, o no saben relacionarse.... Como dice Gald Mu駉z: a pesar de ser tan listos, 搉os necesitan.
Perfiles de sobredotaci髇
El 90% de los casos identificados de sobredotaci髇 son alumnos exitosos o con buen rendimiento acad閙ico.
Los chicos con bajo rendimiento escolar, m醩 dif韈iles de detectar, suelen tener problemas de autoestima o con su entorno. Las razones de sus fracasos las atribuyen a los dem醩.
En alumnos con alg鷑 d閒icit asociado, por ejemplo una discapacidad de lenguaje, la tendencia a trabajar m醩 en las carencias que en sus capacidades evita que sean mostradas o desarrolladas.
Hay un grupo de estudiantes 搖nderground, que suelen querer pasar desapercibidos para ser aceptados socialmente.
Otros son desafiantes o creativos, cuestionan las normas y a menudo tienen un sentido del humor corrosivo.
Los aut髇omos son chicos alegres, con buena autoestima y que trabajan por su cuenta.
Los procedentes de otras culturas o medios sociales desfavorecidos pueden tener dificultades por la distancia cultural y tienden a mostrarse t韒idos.
(Por Elisa Sili, publicado en elpais.com)