El Ministro de Educación, Nicolás Cataldo, ha confirmado al Directorio Nacional del Colegio de Profesoras y Profesores de Chile que el proyecto de ley de reparación de la Deuda Histórica será discutido en el Parlamento antes de fin de año. Tras la reunión en la oficina del Ministro Cataldo junto a la Subsecretaria Alejandra Arratia, el Presidente del gremio docente, Mario Aguilar, informó que las autoridades del Mineduc les aseguraron que el esperado proyecto de reparación de la Deuda Histórica se debatirá en el Congreso antes de que termine el año. Aguilar explicó que esperan conocer el proyecto no más allá de agosto, ya que el procedimiento del Gremio incluye una consulta a todos los docentes afectados que figuran en el catastro. Si están de acuerdo, el proyecto pasaría a fines de agosto para ser ingresado al Congreso en septiembre. Según el Ministro, es un cronograma factible, pero insisto, el compromiso fue que antes de fin de año estaría discutiéndose el proyecto de ley en el Congreso, señaló Aguilar. Además, el Presidente del Colegio de Profesores destacó la urgencia de acelerar el proceso, explicando la angustia y necesidad de los docentes para que este tema se resuelva lo antes posible. Mario Aguilar también mencionó que el Ministerio debe aclarar próximamente el monto que se ofrecerá y el procedimiento de pago, y confirmó que ya tienen el acuerdo de Hacienda. Reiterando su escepticismo, el líder gremial dijo: Para nosotros, 'ver para creer' es un concepto fundamental. En este asunto ya se han dado fechas que no se cumplieron, por lo que tenemos todo el derecho a estar preocupados. Una vez que el Gobierno presente el proyecto de ley al Congreso, consideraremos que el Presidente Boric ha cumplido su compromiso. Esperamos que el proyecto tenga suma urgencia para que pueda ser tramitado rápidamente y nuestros colegas obtengan finalmente una solución a su demanda. En otro tema, el Presidente del gremio docente advirtió sobre un grupo de abogados que está promoviendo una demanda con la que, según ellos, podrían llegar a tribunales internacionales, nosotros, como Colegio de Profesores, no estamos involucrados en esa iniciativa. Se lo dijimos al Ministro y lo hacemos públicamente. Solo consideraríamos otras vías si el Gobierno no cumple su compromiso. En este momento, nuestro acuerdo es exigir al Gobierno que presente su propuesta de solución reparatoria. Mario Aguilar subrayó que “un juicio internacional puede demorar años, se está cobrando una cuota considerable a los profesores, lo que beneficia a quienes promueven esa vía. Como Colegio de Profesores, aclaramos que no estamos en esa postura. Estamos enfocados en exigir el cumplimiento del compromiso del Presidente y del Gobierno de entregar un proyecto reparatorio para la Deuda Histórica. Nos preocupa que a nuestros colegas se les esté cobrando un monto y aclaramos públicamente que no participamos en esa iniciativa”.
Según los datos oficiales del Centro de Estudios del Ministerio de Educación (CEM), la asistencia promedio acumulada a abril de 2024, de escuelas y liceos públicos y subvencionados, en la Región de Magallanes y de la Antártica Chilena alcanzó a un 88,1%, registrando un aumento de un 1,2% en relación al mismo periodo de 2023, y un incremento de 2,4% respecto a abril de 2022. En la región, los establecimientos educacionales que son parte del Servicio Local de Educación Pública Magallanes lograron una asistencia promedio de 85,8% en abril de 2024, 0,5 puntos porcentuales superiores en comparación al 2023, y 1,3 puntos más que en el 2022. A nivel nacional, la asistencia destacada llegó al 41,2%. Esto implica 2,6 puntos porcentuales más que en el 2023. Por otro lado, la asistencia normal en abril de 2024 fue de 28%, 0,5 puntos porcentuales superiores al 2023. Por otra parte, a nivel nacional, la inasistencia reiterada y la inasistencia grave llegaron al 30,8% a abril de 2024, 3,2 puntos porcentuales menos que en 2023, lo que quiere decir que, desde 2022, hay 560 mil estudiantes menos en la categoría de inasistencia reiterada o grave, un 16% menos. El seremi de Educación, Valentín Aguilera Gómez, expresó que “el Sistema Escolar sigue recuperándose gracias al trabajo diario que realizan las comunidades educativas, sus docentes, asistentes y la colaboración de las familias. Si bien las cifras son positivas, sabemos que hay que continuar trabajando con nuestro Plan de Reactivación Educativa para permitir que todos los y las estudiantes estén en clases y que nadie falte, la presencialidad es fundamental para los aprendizajes”. Cabe destacar que en Magallanes durante el 2023 se disponibilizaron más de $52 millones para la contratación de revinculadores en las comunas de Punta Arenas, Primavera y Laguna Blanca. Para este 2024, se consideran más de $76 millones para este fin, lo que implica un aumento del 45%, teniendo en cuenta además a todas las comunas de la región. Por otro lado, para apoyar a las y los estudiantes que se han visto excluidos de la educación formal, el Mineduc abrió recientemente el Fondo de Apoyo a la Educación para la Reactivación Educativa, que dispone de recursos para que los sostenedores contraten Equipos Territoriales de Asistencia y Revinculación, lo que les permitirá contar con al menos un profesional con jornada completa para lograr este objetivo. El fondo también entregará recursos para realizar actividades extraprogramáticas que faciliten y apoyen la revinculación y la mejora de la asistencia de estudiantes, para implementar aulas de reingreso en las comunas, y para reforzar esta tarea en aquellos territorios que han sufrido catástrofes.
Este miércoles, se realizó en el Salón Gabriela Mistral de la Secretaría Regional Ministerial de Educación la primera Jornada de Reflexión y Diálogo de Centros de Estudiantes de Punta Arenas, que contó con la participación de más de 120 jóvenes provenientes de establecimientos públicos, subvencionados y particulares, tanto de Enseñanza Básica como Media, que conversaron sobre las distintas realidades que viven en sus aulas. Durante la mañana, se dieron cita alumnas y alumnos representantes de 5° a 8° básico, mientras que por la tarde, fue el turno de los de 1° a 4° medio, estando ambos grupos acompañados por las y los profesores asesores de cada escuela y liceo. El decreto Nº524 del Ministerio de Educación de 1990, en su artículo 1 define a los Centros de Alumnos como organizaciones integradas por estudiantes del segundo ciclo de Enseñanza Básica y de Enseñanza Media, siendo su finalidad “servir a sus miembros como medio de desarrollar en ellos el pensamiento reflexivo, el juicio crítico y la voluntad de acción; de formarlos para la vida democrática, y de prepararlos para participar en los cambios culturales y sociales”. El seremi de Educación, Valentín Aguilera Gómez, quien participó de los diálogos, explicó que “estamos muy contentos por la gran participación de las y los estudiantes, dirigentes de sus establecimientos, quienes han tenido hoy el espacio para conversar y reflexionar acerca de sus fortalezas, debilidades y desafíos a partir de su desempeño como líderes y lideresas. Además, quisiera agradecer la disposición y trabajo de las y los docentes a cargo de acompañar a los Centros de Estudiantes en esta actividad que tiene como finalidad proporcionar herramientas para el desarrollo integral de las comunidades educativas, poniendo el foco en la Convivencia, la Salud Mental y la Participación Ciudadana, conceptos fundamentales de nuestro Plan de Reactivación Educativa”. Rocío Obando, estudiante de 2° medio y tesorera del Instituto Sagrada Familia contó con respecto a la actividad que “ha sido una experiencia buena, de aprendizaje, de poder compartir experiencias con mis demás compañeros, intercambiando las diferentes cualidades que tenemos en nuestros colegios”. Por su parte, el alumno de 1° medio del Liceo Juan Bautista Contardi, y también tesorero, Benjamín Andrade, con relación al encuentro indicó “me parece una instancia muy linda donde podemos compartir ideas y me parece entretenido también porque podemos conocer gente nueva”, agregando que estuvieron viendo como manejar la comunicación entre sus distintas directivas. Cabe destacar que el trabajo con Centros de Estudiantes se ha generado a través de la conformación de la Mesa Intersectorial Estudiantil, constituida por la Secretaría Regional Ministerial de Educación, la Secretaría Regional Ministerial de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, el Servicio Local de Educación Pública, el Servicio de Salud y las representaciones regionales del Instituto Nacional de la Juventud y el Instituto Nacional de Derechos Humanos, la que continuará sesionando con los dirigentes estudiantiles durante este 2024.
La Comisión de Educación del Senado aprobó en general, y de forma unánime entre el oficialismo y la oposición, el proyecto de ley del Mineduc que fortalece la instalación y administración del Sistema de Educación Pública y sus Servicios Locales de Educación Pública (SLEP), que es parte de los compromisos de Gobierno en esta materia. El proyecto busca mejorar el traspaso de establecimientos a los SLEP; desarrollar capacidades administrativas, financieras y pedagógicas en estos servicios; potenciar su vinculación con las comunidades; entregarle nuevas atribuciones a la Dirección de Educación Pública (DEP); mejorar el acompañamiento; y reconocer el estatus de política de Estado al Sistema de Educación Pública. El ministro de Educación, Nicolás Cataldo, destacó, al igual que los senadores, el clima de entendimiento y colaboración que se dio en la Comisión, que recibió a distintos expositores para aportar a la mejora de la educación pública del país. “La creación del Sistema de Educación Pública fue fruto de un acuerdo transversal que se dio hace siete años en el Senado, que reconoció la necesidad del país de contar con una institucionalidad sólida para la enseñanza y formación de niñas, niños, estudiantes y adultos del país. Por eso agradezco que hoy permanezca el ambiente de cooperación y el ánimo de perfeccionar este sistema”, dijo el ministro. Ejes del proyecto de ley El proyecto de ley contempla seis ejes para mejorar la implementación del sistema. Estas son algunas de las medidas por cada eje: 1. Mejora al traspaso de establecimientos: Se propone que los planes de transición sean universales, contemplando incluso sanciones, y se ampliará de uno a dos años el plazo para el traspaso de establecimientos a los SLEP. 2. Desarrollo de capacidades en los SLEP: Se agilizará el nombramiento de los directores ejecutivos de SLEP y se modificará su proceso de remoción. En materia de infraestructura y mantención, creará por ley un Fondo de Infraestructura para la Educación Pública con foco exclusivo en los establecimientos dependientes de los SLEP. 3. Fomento a la vinculación de SLEP con las comunidades: Los Comités Directivos Locales deberán entregarle al director ejecutivo un plan de acción de vinculación institucional en el ámbito regional y comunal. 4. Fortalecimiento de la Dirección de Educación Pública: La DEP podrá prestar asistencia pedagógica, administrativa y financiera a los SLEP y transferirles recursos para infraestructura y equipamiento mediante resolución. Por otra parte, se podrá implementar un plan de apoyo a directores ejecutivos de SLEP. 5. Mejora en el acompañamiento del Mineduc y articulación con otros servicios: Se creará una Mesa Ejecutiva para la Coordinación Regional, que facilitará la coordinación entre servicios públicos que se relacionen con el Sistema de Educación Pública. 6. Reconocimiento del estatus de política de Estado Sistema de Educación Pública: Se creará un Comité de Ministros para el Sistema de Educación Pública, que reunirá a 10 ministerios, con el objeto de fomentar la colaboración de los servicios públicos y atender las necesidades urgentes de los SLEP. Más detalles en https://laeducacionpublicaavanza.mineduc.cl/
El pasado viernes, en el Salón Gabriela Mistral de la Secretaría Regional Ministerial de Educación, con la presencia del seremi de Educación, Valentín Aguilera Gómez, y la jefa del Departamento Provincial, Carolina Álvarez Antonin, se llevó a cabo la tercera reunión de Microcentros Rurales 2024, donde participaron directores y docentes encargados de las escuelas rurales. Estos encuentros, que surgieron en 1992, de una propuesta y compromiso entre el Ministerio de Educación y los municipios, tienen como objetivo generar un espacio de trabajo técnico pedagógico que promueva la reflexión, el intercambio de experiencias, el trabajo colaborativo, el desarrollo profesional docente, el monitoreo y la evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje y de la enseñanza. Actualmente, en Magallanes existen tres: el Microcentro Estrecho de Magallanes, que reúne a la Escuela Bernardo de Bruyne (Río Verde), la Escuela Diego Portales (Laguna Blanca) y la Escuela Punta Delgada (San Gregorio); el Microcentro Tierra del Fuego, que aglutina a la Escuela Cerro Sombrero (Primavera), la Escuela Ignacio Carrera Pinto (Timaukel) y la Escuela Pampa Guanaco (Timaukel); y el Microcentro Última Esperanza, compuesto por la Escuela Cerro Guido (Torres del Paine), Escuela Ramón Serrano Montaner (Torres del Paine), Escuela Seno Obstrucción (Natales), Escuela Fronteriza Dorotea (Natales), Escuela Miguel Montecinos (Natales) y Escuela Puerto Toro (Cabo de Hornos); que trabajan en conjunto con la Seremi de Educación, el Departamento Provincial de Educación y el Servicio Local de Educación Pública. “Es una instancia muy relevante para el desarrollo pedagógico de las escuelas rurales que existen en nuestra región, las cuales cumplen un rol importante en el marco de entregar acceso al derecho de la educación en todo el territorio. Las escuelas rurales están presentes en la mayoría de las comunas de Magallanes y la Antártica Chilena, y desarrollan un trabajo destacado que se nutre con las experiencias y desafíos que comparten con sus pares en la Red de Educación Rural”, señaló el seremi de Educación, Valentín Aguilera Gómez. Mientras que el director de la Escuela Punta Delgada, Marcelo Risco Navarro, expresó que “los Microcentros Rurales tienen importancia no solo en la unión geográfica de nuestro territorio, sino también en el aprender de las experiencias del otro, compartir ideas, recursos y prácticas, estableciendo relaciones en base a un objetivo, el aprendizaje de nuestros estudiantes. Sin duda, este es un espacio que fortalece nuestra práctica docente de manera contextualizada, oportuna y colaborativa con las instituciones que acompañan a esta Red”.
El Ministro de Educación, Nicolás Cataldo, ha confirmado al Directorio Nacional del Colegio de Profesoras y Profesores de Chile que el proyecto de ley de reparación de la Deuda Histórica será discutido en el Parlamento antes de fin de año. Tras la reunión en la oficina del Ministro Cataldo junto a la Subsecretaria Alejandra Arratia, el Presidente del gremio docente, Mario Aguilar, informó que las autoridades del Mineduc les aseguraron que el esperado proyecto de reparación de la Deuda Histórica se debatirá en el Congreso antes de que termine el año. Aguilar explicó que esperan conocer el proyecto no más allá de agosto, ya que el procedimiento del Gremio incluye una consulta a todos los docentes afectados que figuran en el catastro. Si están de acuerdo, el proyecto pasaría a fines de agosto para ser ingresado al Congreso en septiembre. Según el Ministro, es un cronograma factible, pero insisto, el compromiso fue que antes de fin de año estaría discutiéndose el proyecto de ley en el Congreso, señaló Aguilar. Además, el Presidente del Colegio de Profesores destacó la urgencia de acelerar el proceso, explicando la angustia y necesidad de los docentes para que este tema se resuelva lo antes posible. Mario Aguilar también mencionó que el Ministerio debe aclarar próximamente el monto que se ofrecerá y el procedimiento de pago, y confirmó que ya tienen el acuerdo de Hacienda. Reiterando su escepticismo, el líder gremial dijo: Para nosotros, 'ver para creer' es un concepto fundamental. En este asunto ya se han dado fechas que no se cumplieron, por lo que tenemos todo el derecho a estar preocupados. Una vez que el Gobierno presente el proyecto de ley al Congreso, consideraremos que el Presidente Boric ha cumplido su compromiso. Esperamos que el proyecto tenga suma urgencia para que pueda ser tramitado rápidamente y nuestros colegas obtengan finalmente una solución a su demanda. En otro tema, el Presidente del gremio docente advirtió sobre un grupo de abogados que está promoviendo una demanda con la que, según ellos, podrían llegar a tribunales internacionales, nosotros, como Colegio de Profesores, no estamos involucrados en esa iniciativa. Se lo dijimos al Ministro y lo hacemos públicamente. Solo consideraríamos otras vías si el Gobierno no cumple su compromiso. En este momento, nuestro acuerdo es exigir al Gobierno que presente su propuesta de solución reparatoria. Mario Aguilar subrayó que “un juicio internacional puede demorar años, se está cobrando una cuota considerable a los profesores, lo que beneficia a quienes promueven esa vía. Como Colegio de Profesores, aclaramos que no estamos en esa postura. Estamos enfocados en exigir el cumplimiento del compromiso del Presidente y del Gobierno de entregar un proyecto reparatorio para la Deuda Histórica. Nos preocupa que a nuestros colegas se les esté cobrando un monto y aclaramos públicamente que no participamos en esa iniciativa”.
Según los datos oficiales del Centro de Estudios del Ministerio de Educación (CEM), la asistencia promedio acumulada a abril de 2024, de escuelas y liceos públicos y subvencionados, en la Región de Magallanes y de la Antártica Chilena alcanzó a un 88,1%, registrando un aumento de un 1,2% en relación al mismo periodo de 2023, y un incremento de 2,4% respecto a abril de 2022. En la región, los establecimientos educacionales que son parte del Servicio Local de Educación Pública Magallanes lograron una asistencia promedio de 85,8% en abril de 2024, 0,5 puntos porcentuales superiores en comparación al 2023, y 1,3 puntos más que en el 2022. A nivel nacional, la asistencia destacada llegó al 41,2%. Esto implica 2,6 puntos porcentuales más que en el 2023. Por otro lado, la asistencia normal en abril de 2024 fue de 28%, 0,5 puntos porcentuales superiores al 2023. Por otra parte, a nivel nacional, la inasistencia reiterada y la inasistencia grave llegaron al 30,8% a abril de 2024, 3,2 puntos porcentuales menos que en 2023, lo que quiere decir que, desde 2022, hay 560 mil estudiantes menos en la categoría de inasistencia reiterada o grave, un 16% menos. El seremi de Educación, Valentín Aguilera Gómez, expresó que “el Sistema Escolar sigue recuperándose gracias al trabajo diario que realizan las comunidades educativas, sus docentes, asistentes y la colaboración de las familias. Si bien las cifras son positivas, sabemos que hay que continuar trabajando con nuestro Plan de Reactivación Educativa para permitir que todos los y las estudiantes estén en clases y que nadie falte, la presencialidad es fundamental para los aprendizajes”. Cabe destacar que en Magallanes durante el 2023 se disponibilizaron más de $52 millones para la contratación de revinculadores en las comunas de Punta Arenas, Primavera y Laguna Blanca. Para este 2024, se consideran más de $76 millones para este fin, lo que implica un aumento del 45%, teniendo en cuenta además a todas las comunas de la región. Por otro lado, para apoyar a las y los estudiantes que se han visto excluidos de la educación formal, el Mineduc abrió recientemente el Fondo de Apoyo a la Educación para la Reactivación Educativa, que dispone de recursos para que los sostenedores contraten Equipos Territoriales de Asistencia y Revinculación, lo que les permitirá contar con al menos un profesional con jornada completa para lograr este objetivo. El fondo también entregará recursos para realizar actividades extraprogramáticas que faciliten y apoyen la revinculación y la mejora de la asistencia de estudiantes, para implementar aulas de reingreso en las comunas, y para reforzar esta tarea en aquellos territorios que han sufrido catástrofes.
Este miércoles, se realizó en el Salón Gabriela Mistral de la Secretaría Regional Ministerial de Educación la primera Jornada de Reflexión y Diálogo de Centros de Estudiantes de Punta Arenas, que contó con la participación de más de 120 jóvenes provenientes de establecimientos públicos, subvencionados y particulares, tanto de Enseñanza Básica como Media, que conversaron sobre las distintas realidades que viven en sus aulas. Durante la mañana, se dieron cita alumnas y alumnos representantes de 5° a 8° básico, mientras que por la tarde, fue el turno de los de 1° a 4° medio, estando ambos grupos acompañados por las y los profesores asesores de cada escuela y liceo. El decreto Nº524 del Ministerio de Educación de 1990, en su artículo 1 define a los Centros de Alumnos como organizaciones integradas por estudiantes del segundo ciclo de Enseñanza Básica y de Enseñanza Media, siendo su finalidad “servir a sus miembros como medio de desarrollar en ellos el pensamiento reflexivo, el juicio crítico y la voluntad de acción; de formarlos para la vida democrática, y de prepararlos para participar en los cambios culturales y sociales”. El seremi de Educación, Valentín Aguilera Gómez, quien participó de los diálogos, explicó que “estamos muy contentos por la gran participación de las y los estudiantes, dirigentes de sus establecimientos, quienes han tenido hoy el espacio para conversar y reflexionar acerca de sus fortalezas, debilidades y desafíos a partir de su desempeño como líderes y lideresas. Además, quisiera agradecer la disposición y trabajo de las y los docentes a cargo de acompañar a los Centros de Estudiantes en esta actividad que tiene como finalidad proporcionar herramientas para el desarrollo integral de las comunidades educativas, poniendo el foco en la Convivencia, la Salud Mental y la Participación Ciudadana, conceptos fundamentales de nuestro Plan de Reactivación Educativa”. Rocío Obando, estudiante de 2° medio y tesorera del Instituto Sagrada Familia contó con respecto a la actividad que “ha sido una experiencia buena, de aprendizaje, de poder compartir experiencias con mis demás compañeros, intercambiando las diferentes cualidades que tenemos en nuestros colegios”. Por su parte, el alumno de 1° medio del Liceo Juan Bautista Contardi, y también tesorero, Benjamín Andrade, con relación al encuentro indicó “me parece una instancia muy linda donde podemos compartir ideas y me parece entretenido también porque podemos conocer gente nueva”, agregando que estuvieron viendo como manejar la comunicación entre sus distintas directivas. Cabe destacar que el trabajo con Centros de Estudiantes se ha generado a través de la conformación de la Mesa Intersectorial Estudiantil, constituida por la Secretaría Regional Ministerial de Educación, la Secretaría Regional Ministerial de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, el Servicio Local de Educación Pública, el Servicio de Salud y las representaciones regionales del Instituto Nacional de la Juventud y el Instituto Nacional de Derechos Humanos, la que continuará sesionando con los dirigentes estudiantiles durante este 2024.
La Comisión de Educación del Senado aprobó en general, y de forma unánime entre el oficialismo y la oposición, el proyecto de ley del Mineduc que fortalece la instalación y administración del Sistema de Educación Pública y sus Servicios Locales de Educación Pública (SLEP), que es parte de los compromisos de Gobierno en esta materia. El proyecto busca mejorar el traspaso de establecimientos a los SLEP; desarrollar capacidades administrativas, financieras y pedagógicas en estos servicios; potenciar su vinculación con las comunidades; entregarle nuevas atribuciones a la Dirección de Educación Pública (DEP); mejorar el acompañamiento; y reconocer el estatus de política de Estado al Sistema de Educación Pública. El ministro de Educación, Nicolás Cataldo, destacó, al igual que los senadores, el clima de entendimiento y colaboración que se dio en la Comisión, que recibió a distintos expositores para aportar a la mejora de la educación pública del país. “La creación del Sistema de Educación Pública fue fruto de un acuerdo transversal que se dio hace siete años en el Senado, que reconoció la necesidad del país de contar con una institucionalidad sólida para la enseñanza y formación de niñas, niños, estudiantes y adultos del país. Por eso agradezco que hoy permanezca el ambiente de cooperación y el ánimo de perfeccionar este sistema”, dijo el ministro. Ejes del proyecto de ley El proyecto de ley contempla seis ejes para mejorar la implementación del sistema. Estas son algunas de las medidas por cada eje: 1. Mejora al traspaso de establecimientos: Se propone que los planes de transición sean universales, contemplando incluso sanciones, y se ampliará de uno a dos años el plazo para el traspaso de establecimientos a los SLEP. 2. Desarrollo de capacidades en los SLEP: Se agilizará el nombramiento de los directores ejecutivos de SLEP y se modificará su proceso de remoción. En materia de infraestructura y mantención, creará por ley un Fondo de Infraestructura para la Educación Pública con foco exclusivo en los establecimientos dependientes de los SLEP. 3. Fomento a la vinculación de SLEP con las comunidades: Los Comités Directivos Locales deberán entregarle al director ejecutivo un plan de acción de vinculación institucional en el ámbito regional y comunal. 4. Fortalecimiento de la Dirección de Educación Pública: La DEP podrá prestar asistencia pedagógica, administrativa y financiera a los SLEP y transferirles recursos para infraestructura y equipamiento mediante resolución. Por otra parte, se podrá implementar un plan de apoyo a directores ejecutivos de SLEP. 5. Mejora en el acompañamiento del Mineduc y articulación con otros servicios: Se creará una Mesa Ejecutiva para la Coordinación Regional, que facilitará la coordinación entre servicios públicos que se relacionen con el Sistema de Educación Pública. 6. Reconocimiento del estatus de política de Estado Sistema de Educación Pública: Se creará un Comité de Ministros para el Sistema de Educación Pública, que reunirá a 10 ministerios, con el objeto de fomentar la colaboración de los servicios públicos y atender las necesidades urgentes de los SLEP. Más detalles en https://laeducacionpublicaavanza.mineduc.cl/
El pasado viernes, en el Salón Gabriela Mistral de la Secretaría Regional Ministerial de Educación, con la presencia del seremi de Educación, Valentín Aguilera Gómez, y la jefa del Departamento Provincial, Carolina Álvarez Antonin, se llevó a cabo la tercera reunión de Microcentros Rurales 2024, donde participaron directores y docentes encargados de las escuelas rurales. Estos encuentros, que surgieron en 1992, de una propuesta y compromiso entre el Ministerio de Educación y los municipios, tienen como objetivo generar un espacio de trabajo técnico pedagógico que promueva la reflexión, el intercambio de experiencias, el trabajo colaborativo, el desarrollo profesional docente, el monitoreo y la evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje y de la enseñanza. Actualmente, en Magallanes existen tres: el Microcentro Estrecho de Magallanes, que reúne a la Escuela Bernardo de Bruyne (Río Verde), la Escuela Diego Portales (Laguna Blanca) y la Escuela Punta Delgada (San Gregorio); el Microcentro Tierra del Fuego, que aglutina a la Escuela Cerro Sombrero (Primavera), la Escuela Ignacio Carrera Pinto (Timaukel) y la Escuela Pampa Guanaco (Timaukel); y el Microcentro Última Esperanza, compuesto por la Escuela Cerro Guido (Torres del Paine), Escuela Ramón Serrano Montaner (Torres del Paine), Escuela Seno Obstrucción (Natales), Escuela Fronteriza Dorotea (Natales), Escuela Miguel Montecinos (Natales) y Escuela Puerto Toro (Cabo de Hornos); que trabajan en conjunto con la Seremi de Educación, el Departamento Provincial de Educación y el Servicio Local de Educación Pública. “Es una instancia muy relevante para el desarrollo pedagógico de las escuelas rurales que existen en nuestra región, las cuales cumplen un rol importante en el marco de entregar acceso al derecho de la educación en todo el territorio. Las escuelas rurales están presentes en la mayoría de las comunas de Magallanes y la Antártica Chilena, y desarrollan un trabajo destacado que se nutre con las experiencias y desafíos que comparten con sus pares en la Red de Educación Rural”, señaló el seremi de Educación, Valentín Aguilera Gómez. Mientras que el director de la Escuela Punta Delgada, Marcelo Risco Navarro, expresó que “los Microcentros Rurales tienen importancia no solo en la unión geográfica de nuestro territorio, sino también en el aprender de las experiencias del otro, compartir ideas, recursos y prácticas, estableciendo relaciones en base a un objetivo, el aprendizaje de nuestros estudiantes. Sin duda, este es un espacio que fortalece nuestra práctica docente de manera contextualizada, oportuna y colaborativa con las instituciones que acompañan a esta Red”.